Práctica 12: Elección de los participantes de la investigación.

Fecha de realización: 11 de mayo de 2011.
Componentes:

• Verónica Piqueras Cano
• María del Pilar Sáez Berná

HIPÓTESIS 1:
Variable 1: Nivel académico: variable dependiente.
Variable 2: uso de las webquest (casa y escuela): variable independiente.
Según su naturaleza: variable cualitativa dicotómica.
Según su posición en la investigación: variable experimental.

HIPÓTESIS 2:
Variable 1: resultados académicos: variable dependiente.
Variable 2: materias: variable independiente.
Según su naturaleza: variable cualitativa dicotómica.
Según su posición en la investigación: variable experimental.

HIPÓTESIS 3:
Variable 1: organización de clase (pequeños grupos o individualmente): variable independiente.
Variable 2: altas calificaciones (notable/sobresaliente): variable dependiente.
Según su naturaleza: variable cualitativa dicotómica.
Según su posición en la investigación: variable experimental.

POBLACIÓN: Alumnos de primaria del colegio Nuestra Señora de la Consolación, de Molina de Segura, Murcia. Total de alumnos: 500.

MUESTRA ACEPTANTE: dos clases de 6º de primaria. Total de alumnos: 50.

Muestreo probabilístico/aleatorio simple.
Hemos llevado a cabo un sorteo aleatorio con el fin de elegir la muestra aceptante para obtener los datos de la investigación.

Práctica 10 y 11. Formulación de objetivos e hipótesis de investigación.

Fecha de realización: 4 de mayo de 2011
Componentes: María del Pilar Sáez Berná y Verónica Piqueras Cano

Objetivo general: comprobar si el uso de las webquest mejora el rendimiento académico.

Objetivo específico 1: comprobar la relación existente entre el lugar dónde se usan las webquest y el rendimiento académico.

      HIPÓTESIS 1: combinando el uso de las webquest en los dos ámbitos mejorará el rendimiento académico.

Objetivo específico 2: demostrar si las calificaciones académicas son más altas en unas materias que en otras.

      HIPÓTESIS 2: los resultados académicos no muestran diferencias significativas en los resultados de las distintas materias.

Objetivo específico 3: comprobar si la realización de la webquest está relacionada con la agrupación de los alumnos, en grupos o de forma individual.

     HIPÓTESIS 3: la realización de la webquest en pequeños grupos fomentará la obtención de altas calificaciones(notables y sobresaliente).

Práctica 9. Elaboración del marco teórico (segunda parte)

Componentes: Verónica Piqueras Cano y María del Pilar Sáez Berná.
Documento seleccionado:

Mendaña Cuervo, C. y González Pérez, B. (2004). El papel de las webquest como herramienta para el aprendizaje del alumno en la nueva sociedad del conocimiento. III Simposio virtual de computación en la educación.

Tema o idea principal: Las webquest como herramienta adecuada para lograr un aprendizaje significativo en el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior.

Resumen: Con la incorporación del sistema educativo al espacio Europeo de Educación Superior, cabe plantearse nuevas formas de E-A.

El papel del alumno dentro de esta nueva concepción del proceso de aprendizaje toma una relevancia fundamental, siendo él mismo el propio constructor, guiado en todo momento por el profesor.

Desde esta perspectiva, en este trabajo, se plantea el papel que las webquest pueden desempeñar como herramientas para el aprendizaje de los alumnos.

Relación con nuestra investigación: Hemos seleccionado este documento porque plantea la relación entre un aprendizaje significativo a través de las webquest, lo que podría reflejarse en unos mejores resultados académicos.

Práctica 9. Elaboración del marco teórico

Fecha de realización: 13 de abril de 2011

Componentes: Verónica Piqueras Cano y María del Pilar Sáez Berná

Bibliografía:

Adell, J. (2004). Internet en el aula: las webquest. Revista electrónica de tecnología educativa, 17.

Adell, J. (2004). Internet en educación. Comunicación y Pedagogía, 200, 25-28.

Adell, J., Barba, C., Bernabé, I. y Capella, S. (2008). Les webquest a l'educació infantil i primària. Barcelona: UOC.

Barba, C. Y Capella, S. (2010). Ordinadors a les aules. La clau és la metodologia. Barcelona: Graó

Bernabé, I. y Adell, J. (2006). El modelo webquest como estrategia para la adquisición de competencias genéricas en el EEES. Revista electrónica de tecnología educativa.

Dodge, B. J. (2000). Thinking visually with webquests. National Educational Computing Conference, Atlanta.

Mendaña, C. y González, B. (2004). El papel de las webquest como herramienta para el aprendizaje del alumno en la nueva sociedad del conocimiento. III Simposio virtual de computación en la educación.

Pérez Puente, E. M. (2008). Las webquest como elemento de motivación para los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria en clase de lengua extranjera (inglés). Universitat de Barcelona.

Práctica 8: Formulación de problemas de investigación

Fecha de realización: 6 de abril de 2011

Componentes: Verónica Piqueras Cano y María del Pilar Sáez Berná

Problema de investigación: ¿Qué relación hay entre el uso de las webquest y las calificaciones académicas de notable y sobresaliente?

Justificación: Las webquest se presentan como un recurso educativo óptimo para aumentar la motivación y creatividad del alumnado. Por ello, consideramos fundamental conocer si:

• La realización de estas actividades tienen una repercusión académica notable.
• Si se utilizan como un recurso de refuerzo - ampliación en casa.

Práctica 4. Aplicación web 2.0

Kiosko.net es la puerta de entrada a los principales periódicos del mundo. La originalidad de Kiosko.net es su orientación visual, permite encontrar y acceder a los sitios web de cada medio desde la portada del propio periódico.

Kiosko.net recupera las portadas de las publicaciones impresas diariamente, por lo que permite repasar la actualidad del mundo rápidamente.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS

Podemos situarnos en cualquier materia ya que en kiosko.net encontraremos información que podremos relacionar con cualquier materia.

En concreto podemos centrarnos en lengua castellana, pedir a nuestro alumnado que, todos los días, al salir de clase miren kiosko.net y elijan una noticia que les llame la atención para, en la siguiente sesión, comentarlas en clase y poder debatir sobre ellas.

VALORACIÓN PERSONAL

Era la primera vez que utilizaba un wiki y me ha parecido bastante interesante visitar todas las webs 2.0 que nos ha facilitado el profesor y, por otra parte, saber cuáles eran las utilidades de cada una de ellas.

Valoración práctica 5

Me ha gustadao realizar esta práctica porque considero que es un recurso sencillo de utilizar y fácil de adaptar a las necesidades que los docentes pueden requerir en cada momento.

Además, se trata de una herramienta novedosa de trabajo en el aula, ya que permite transmitir los contenidos de una forma más activa y amena,  favoreciendo la participación del alumnado.