Práctica 12: Elección de los participantes de la investigación.

Fecha de realización: 11 de mayo de 2011.
Componentes:

• Verónica Piqueras Cano
• María del Pilar Sáez Berná

HIPÓTESIS 1:
Variable 1: Nivel académico: variable dependiente.
Variable 2: uso de las webquest (casa y escuela): variable independiente.
Según su naturaleza: variable cualitativa dicotómica.
Según su posición en la investigación: variable experimental.

HIPÓTESIS 2:
Variable 1: resultados académicos: variable dependiente.
Variable 2: materias: variable independiente.
Según su naturaleza: variable cualitativa dicotómica.
Según su posición en la investigación: variable experimental.

HIPÓTESIS 3:
Variable 1: organización de clase (pequeños grupos o individualmente): variable independiente.
Variable 2: altas calificaciones (notable/sobresaliente): variable dependiente.
Según su naturaleza: variable cualitativa dicotómica.
Según su posición en la investigación: variable experimental.

POBLACIÓN: Alumnos de primaria del colegio Nuestra Señora de la Consolación, de Molina de Segura, Murcia. Total de alumnos: 500.

MUESTRA ACEPTANTE: dos clases de 6º de primaria. Total de alumnos: 50.

Muestreo probabilístico/aleatorio simple.
Hemos llevado a cabo un sorteo aleatorio con el fin de elegir la muestra aceptante para obtener los datos de la investigación.

Práctica 10 y 11. Formulación de objetivos e hipótesis de investigación.

Fecha de realización: 4 de mayo de 2011
Componentes: María del Pilar Sáez Berná y Verónica Piqueras Cano

Objetivo general: comprobar si el uso de las webquest mejora el rendimiento académico.

Objetivo específico 1: comprobar la relación existente entre el lugar dónde se usan las webquest y el rendimiento académico.

      HIPÓTESIS 1: combinando el uso de las webquest en los dos ámbitos mejorará el rendimiento académico.

Objetivo específico 2: demostrar si las calificaciones académicas son más altas en unas materias que en otras.

      HIPÓTESIS 2: los resultados académicos no muestran diferencias significativas en los resultados de las distintas materias.

Objetivo específico 3: comprobar si la realización de la webquest está relacionada con la agrupación de los alumnos, en grupos o de forma individual.

     HIPÓTESIS 3: la realización de la webquest en pequeños grupos fomentará la obtención de altas calificaciones(notables y sobresaliente).

Práctica 9. Elaboración del marco teórico (segunda parte)

Componentes: Verónica Piqueras Cano y María del Pilar Sáez Berná.
Documento seleccionado:

Mendaña Cuervo, C. y González Pérez, B. (2004). El papel de las webquest como herramienta para el aprendizaje del alumno en la nueva sociedad del conocimiento. III Simposio virtual de computación en la educación.

Tema o idea principal: Las webquest como herramienta adecuada para lograr un aprendizaje significativo en el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior.

Resumen: Con la incorporación del sistema educativo al espacio Europeo de Educación Superior, cabe plantearse nuevas formas de E-A.

El papel del alumno dentro de esta nueva concepción del proceso de aprendizaje toma una relevancia fundamental, siendo él mismo el propio constructor, guiado en todo momento por el profesor.

Desde esta perspectiva, en este trabajo, se plantea el papel que las webquest pueden desempeñar como herramientas para el aprendizaje de los alumnos.

Relación con nuestra investigación: Hemos seleccionado este documento porque plantea la relación entre un aprendizaje significativo a través de las webquest, lo que podría reflejarse en unos mejores resultados académicos.

Práctica 9. Elaboración del marco teórico

Fecha de realización: 13 de abril de 2011

Componentes: Verónica Piqueras Cano y María del Pilar Sáez Berná

Bibliografía:

Adell, J. (2004). Internet en el aula: las webquest. Revista electrónica de tecnología educativa, 17.

Adell, J. (2004). Internet en educación. Comunicación y Pedagogía, 200, 25-28.

Adell, J., Barba, C., Bernabé, I. y Capella, S. (2008). Les webquest a l'educació infantil i primària. Barcelona: UOC.

Barba, C. Y Capella, S. (2010). Ordinadors a les aules. La clau és la metodologia. Barcelona: Graó

Bernabé, I. y Adell, J. (2006). El modelo webquest como estrategia para la adquisición de competencias genéricas en el EEES. Revista electrónica de tecnología educativa.

Dodge, B. J. (2000). Thinking visually with webquests. National Educational Computing Conference, Atlanta.

Mendaña, C. y González, B. (2004). El papel de las webquest como herramienta para el aprendizaje del alumno en la nueva sociedad del conocimiento. III Simposio virtual de computación en la educación.

Pérez Puente, E. M. (2008). Las webquest como elemento de motivación para los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria en clase de lengua extranjera (inglés). Universitat de Barcelona.

Práctica 8: Formulación de problemas de investigación

Fecha de realización: 6 de abril de 2011

Componentes: Verónica Piqueras Cano y María del Pilar Sáez Berná

Problema de investigación: ¿Qué relación hay entre el uso de las webquest y las calificaciones académicas de notable y sobresaliente?

Justificación: Las webquest se presentan como un recurso educativo óptimo para aumentar la motivación y creatividad del alumnado. Por ello, consideramos fundamental conocer si:

• La realización de estas actividades tienen una repercusión académica notable.
• Si se utilizan como un recurso de refuerzo - ampliación en casa.

Práctica 4. Aplicación web 2.0

Kiosko.net es la puerta de entrada a los principales periódicos del mundo. La originalidad de Kiosko.net es su orientación visual, permite encontrar y acceder a los sitios web de cada medio desde la portada del propio periódico.

Kiosko.net recupera las portadas de las publicaciones impresas diariamente, por lo que permite repasar la actualidad del mundo rápidamente.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS

Podemos situarnos en cualquier materia ya que en kiosko.net encontraremos información que podremos relacionar con cualquier materia.

En concreto podemos centrarnos en lengua castellana, pedir a nuestro alumnado que, todos los días, al salir de clase miren kiosko.net y elijan una noticia que les llame la atención para, en la siguiente sesión, comentarlas en clase y poder debatir sobre ellas.

VALORACIÓN PERSONAL

Era la primera vez que utilizaba un wiki y me ha parecido bastante interesante visitar todas las webs 2.0 que nos ha facilitado el profesor y, por otra parte, saber cuáles eran las utilidades de cada una de ellas.

Valoración práctica 5

Me ha gustadao realizar esta práctica porque considero que es un recurso sencillo de utilizar y fácil de adaptar a las necesidades que los docentes pueden requerir en cada momento.

Además, se trata de una herramienta novedosa de trabajo en el aula, ya que permite transmitir los contenidos de una forma más activa y amena,  favoreciendo la participación del alumnado.

Área: Conocimiento del medio.

Curso: 1º Educación Primaria.

Objetivos:

• Identificar los sentidos y relacionarlos con el órgano correspondiente.
• Tomar conciencia de que los deficientes sensoriales pueden relacionarse con el entorno usando otros sentidos.
• Fomentar el respeto hacia los disminuidos sensoriales.

Competencias básicas:

• Social y ciudadana: facilitar la comprensión de la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en nuestra sociedad prural, así como compromoterse a contribuir en su mejora.
• Autonomía e iniciativa personal: adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales como la responsabilidad, el conocimiento de sí mismo, la capacidad de afrontar problemas, etc.
• Tratamiento de la información y competencia digital: dotar al alumnado de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, ya para transformarla en conocimiento. Esto conlleva, no sólo, las habilidades de manejo, sino también la actitud crítica y reflexiva sobre la utilidad  de la información.

Contenidos:

• Los sentidos y sus cualidades: la visión.
• Respeto a las personas con deficiencias sensoriales: déficcits visuales.

Recursos utilizados:

• http://www.once.es/
• www.jamendo.com/es/top?pn=3  (Autor: Josh Woodward)
• www.flickr.com/photos/chaquetadepollo/1408670363/sizes/m/in/photostream/ (Autor: Chaquetadepollo)

Valoración personal práctica 4

Mediante la realización de esta cuarta práctica, he podido conocer otros recursos con aplicaciones educativas. No obstante, la mayoría de las páginas que he consultado estaban en inglés, y considero que pierdo bastante información de la que proporcionan.

Práctica 4. Aplicaciones web 2.0

La aplicación que he seleccionado ha sido Cooklet (http://www.cooklet.com/).

Se trata de una herramienta que permite almacenar y compartir recetas de cocina de varios niveles de dificultad y procedencia geográfica. Además, dispone de otro tipo de información sobre los alimentos (calorías, conversor de medidas, etc); foros para los participantes, etc. 

Este recurso puede ser utilizado en el área de lengua extranjera: inglés, con una doble finalidad:

• Trabajar el vocabulario: alimentos, utensilios de cocina, colores, etc.
•  Ya que a través de ella podemos obtener recetas de otros países o regiones, nos facilita el conocimiento de otras culturas, contribuyendo a desarrollar los temas transversales y las competencias básicas.

Práctica 3. Diseño de recurso multimedia didáctico

Área: Conocimiento del medio

Curso: 1er ciclo, 2º Primaria

Objetivo:

• Identificar las partes del cuerpo.
• Observar y obtener información a partir de fotografías, dibujos, etc.

Contenidos: Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

• El cuerpo humano. Principales características.
• Partes del cuerpo y aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.

Competencias básicas: Contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

• Competencia  en el conocimiento e interacción con el mundo físico:contribuye a dicha competencia ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea y con su propio conocimiento.
• Tratamiento de la información y competencia digital: se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráfcos e iconos, etc.). Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.
• Aprender a aprender: constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, etc.

Descripción:  Consta de cuatro actividades, tres centradas en el área de conocimiento del medio. Dos de éstas sobre el aprendizaje de las partes del cuerpo y otra destinada al proceso de nutrición, así como factores que influyen en ella. La otra actividad está dirigida al área de lengua castellana, al conocimiento y asociación de palabras.
URL actividades:

Momento de utilización: El momento oportuno para utilizar este tipo de actividades es al finalizar cada temario, recurrimos a ellos como una herramienta para recordar los contenidos que hemos aprendido.

VALORACIÓN PERSONAL

Una vez confeccionadas las actividades observamos que son interesantes para su posterior utilización en la práctica docente pero, en mi opinión, se ha perdido mucho tiempo en comprobar cómo funcionaba el programa y su posterior aplicación a esta herramienta.

Prática 2. Valoración Personal

Con esta práctica he aprendido a buscar recursos (imágenes, audios, videos, etc.) para el desempeño de la actividad docente en páginas webs tales como flickr, diferentes portales telemátivos de consejerias de Comunidades Autónomas españolas, etc.

Además he adquirido conocimiento sobre dicha búsqueda con licencia Creative Commons o reutilización no comercial. 

Práctica 2. Documento de texto

DATOS TÉCNICOS

Fuente: http://www.educapeques.com/

URL: http://www.educapeques.com/canim/index.php  

Licencia: Creative Commons

CONTEXTUALIZACIÓN

Área: Lengua castellana 

Ciclo: 1er ciclo, 2º Primaria

Objetivo:

• Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especí-
  fcas del lenguaje literario.

Contenido:

• Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

JUSTIFICACIÓN

Considero importante iniciar al alumnado de primaria, concretamente del primer ciclo, a la iniciación en la lectura, comprensión de textos escritos, etc.  todo ello con el objetivo de favorecer el hábito por la lectura.

Por este motivo considero una actividad dinámica el poder encontrar en la red libros interactivos con los que los niños, al mismo tiempo que disfrutan leyendo el texto acompañado de imágenes y siguiendo una historia en la que pueden ser partícipes, van adquiriendo buenas costumbres sobre esta msima acción.

Práctica 2. Webquest

DATOS TÉCNICOS

Fuente: www.juntadeandalucia.es/averroes/ (Red Telemática Educativa de Andalucía)

URL: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/constitucion/const_2c/index.htm

Licencia: Dominio Público

CONTEXTUALIZACIÓN

Área: Educación para la ciudadanía

Ciclo: 3er ciclo, 6º Primaria

Objetivo:

• Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como las libertades que recoge la Constitución española.

Contenidos: Bloque 2. La vida en comunidad. Bloque 3. Vivir en sociedad.

• Derechos y libertades en la Constitución.
• El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democrática.

JUSTIFICACIÓN

 Es fundamental que los ciudadanos respalden activamente sus instituciones y ejerzan sus derechos no sólo pasivamente, mediante su voto, sino activamente, participando en los debates públicos, informán-
dose y exigiendo las responsabilidades.

En la medida de sus posibilidades, los profesores se preocupan que, desde los primeros niveles del sistema escolar, los alumnos dejen atrás las prácticas discriminatorias, respeten la diferencia, utilicen el diálogo o cooperen entre sí.

Diseño del recurso multimedia didáctico

Área: Lengua castellana

Curso: 4º Educación Primaria

Contenidos

• Uso de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes.
• Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos.

Objetivos

• Utilizar de forma adecuada las normas ortográficas.
• Facilitar el contacto con tecnologías de la información y la comunicación.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística: tiene por finalidad la utilización del lenguaje como un instrumento de comunicación orla y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, así como de construcción y comunicación del conocimiento.
• Tratamiento de la información y la competencia digital: pretende facilitar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
• Aprender a aprender: tiene como fin último disponer habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las propias necesidades.

Descripción: Conjunto de cuatro actividades que trabajan la clasificación de las palabras en función de la localización de su sílaba tónica y del número de sílabas que tiene.

Momento de utilización: Considero interesante utilizarlo como repaso de los contenidos tratados. No obstante, puede ser utilizado como un apoyo o refuerzo.

VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA

Me parece interesante conocer esta aplicación para crear actividades, ya que puedes adaptarlas a las necesidades u objetivos concretos que cada uno quiera.

Sin embargo, la toma de contacto con el programa y el tiempo requerido para la creación de las actividades son los inconvenientes que quiero destacar.

Práctica 2. Medio audiovisual

DATOS TÉCNICOS

Fuente: www.educacionenvalores.org

URL: http://www.youtube.com/watch?v=iax2W9qAfK0&feature=player_embedded#at=15

Licencia: Dominio público

CONTEXTUALIZACIÓN

Área: Educación para la ciudadanía

Ciclo: 3er ciclo.

Objetivo:

• Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminación.

Contenido: Bloque 3. Vivir en sociedad

• La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el
  mundo laboral y social.

Justificación: Definimos la igualdad de género como la situación en la que mujeres y hombres tienen las mismas posibilidades u oportunidades en la vida de acceder a recursos y bienes valiosos desde el punto de vista social, y de controlarlos.

Pienso que es importante reflejar una visión acertada sobre la igualdad a los niños y niñas que se sitúan en la etapa de primaria. Les mostraremos la importancia de respetar a todas las personas con las que conviven, independientemente que sean niños o niñas.

Valoración de la práctica 2

A través de la realización de esta práctica, he podido conocer aspectos sobre la utilización de fuentes que desconocía.
Asimismo, me ha ayudado a valorar la utilidad de la gran cantidad de información que nos puede proporcionar la red con intención educativa.

Práctica 2: Audio

Datos Técnicos

Fuente: www.jamendo.com/es/artist/dobroide

URL: http://www.jamendo.com/es/track/611406

Autor: dobroide

Licencia:

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/

Contextualización

Área: Educación Física

Ciclo/Curso: 1er ciclo, 1º primaria 

Objetivos:

• Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
• Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre su salud.

Contenidos: Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción: Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo; Partes  del cuerpo; Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

Justificación: El control de nuestra mente y nuestro cuerpo es fundamental, no sólo en la práctica deportiva, sino también en nuestra vida cotidiana. Por ello, la relajación es un contenido educativo necesario para, desde los primeros años escolares, dotarles de instrumentos que les permitan controlar y reducir el estrés, así como aumentar la confianza en uno mismo, la memoria y la concentración.

Práctica 2: Documento de texto

Asterix en los juegos olimpicos

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http://issuu.com/tajmejol/docs/asterix_en_los_juegos_olimpicos

Datos Técnicos

Fuente: www.issuu.com/tajmejol

URL: http://issuu.com/tajmejol/docs/asterix_en_los_juegos_olimpicos

Autor: Historieta de origen Francés, creada por René Goscinny (guión) y Albert Uderzo (dibujo), publicada el 29 de octubre de 1959 en Bobigny (Sena-San Denis), Francia.

Licencia: Dominio público

Contextualización

Área: Lengua castellana y literatura.

Ciclo/Curso: 3err ciclo, 5º de primaria

Objetivo:

• Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal.
• Comprender textos literarios de géneros diversos.
• Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para ecsribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta.
• Fomento del hábito lector.

Contenidos:

• Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar: Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo; comprensión de textos orales; uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos.
• Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos de la vida cotdiana, estudio y análisis de los elementos característicos del cómic.

Justificación: La utilidad del cómic como recurso didáctico nos proporciona una metodología activa para perfeccionar la comprensión lectora y la expresión escrita, a la vez que se configura como un medio de aprendizaje divertido, fomentando la capacidad crítica del alumno.

Así mismo, a través de la proyección de este cómic en el aula,  fomentaremos la creación del hábito lector.

Práctica 2. Medio audiovisual

Datos Técnicos
Fuente: 99Model.com

URL: http://www.99model.com/videos/yt-wf_Udb4pOlQ

Autor: David Herrero, Patricia Melgosa y Rubén Santos

Licencia: Creative Commons [Attribution 2.5 Generic (CC BY 2.5)]

Contextualización
Área: Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

Ciclo/Curso: 3er ciclo, 5º curso.

Objetivo: Conocer y respetar las nrmas básicas que regulan la circulación, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.

Contenidos: Bloque 3: Seguridad vial. Las principales señales de tráfico. Normas de comortamiento de los ciudadanos.

Justificación: Nuestra sociedad se caracteriza por una presencia cada vez mayor de vehículos, por lo que es fundamental que nuestros alumnos conozcan el significado de las señales y normas de tráfico, motivando con ello la creación de actitudes de respeto a las normas establecidas por seguridad para todos.
Mediante la proyección en clase de este corto, pretendemos fomentar una actitud de colaboración, respeto y contribución a la seguridad vial, facilitando contextos de reflexión sobre conductas adecuadas e incorrectas en diversas situaciones de la vida cotidiana.

¡Hola a todos!

Somos María y Verónica y cursamos 1º de Educación Primaria en la Universidad de Murcia.

Creamos este blog como parte del programa de prácticas de la asignatura Investigación y TIC.

Nuestra intención es poder compartir con todos vosotros enlaces de interés de dicha asignatura y ampliar los conocimientos en este campo.

Muchísimas gracias por entrar.

Un saludico compañeros. =)